Us adjunto el link de la mostra documental del projecte Hello World!!
dissabte, 16 de juny del 2012
Mostra documental
Hola!
Us adjunto el link de la mostra documental del projecte Hello World!!
Espero que us agradi!
Us adjunto el link de la mostra documental del projecte Hello World!!
dimarts, 12 de juny del 2012
Projecte educatiu-TIC Hello World!
TÍTOL DE L’ACTIVITAT
|
|
Hello World!
|
|
DESCRIPCIÓ DELS AGENTS
|
|
AGENTS PERSONALS
|
|
ALUMNES:
Els destinataris d'aquest projecte són 24 alumnes de 4rt ESO.
|
DOCENTS:
La professora d’anglès.
|
TECNOLOGIA MEDIADORA
|
|
Ordinadors a l’aula, internet,
recursos gràfics, cercadors multimèdia, editors gràfics i de so, càmera de
vídeo o webcam.
|
|
PROBLEMA DE PARTENÇA I
DESCRIPCIÓ DEL PROBLEMA
|
|
L’aprenentatge de la llengua anglesa a través de l’elaboració d’un
informatiu-documental escolar en anglès. La metodologia utilitzada, un
alternativa a les classes tradicionals d'anglès, però igual o més eficaces,
és clau per assoliment d’uns objectius curriculars. Així com l’adquisició de
competències personals i socials.
Jonassen:
Tipologia: Actuació
estratègica. Específic.
Estructura: Ben
estructurat. Complexitat:
Mixta.
|
|
ESTRUCTURACIÓ
|
|
L’estructura és ben determinada, doncs tenim una finalitat a partir
de l’aplicació d’uns conceptes i pautes. A partir de la llengua anglesa i
dels conceptes coneguts (sigui amb recerca o no d’aquest) es creen els
informatius-documentals. Un procés significatiu per l’alumne desenvolupar els
coneixements previs i contextualitzar-los.
|
|
COMPLEXITAT
|
|
La complexitat és mixta, doncs no és habitual l’ús d’una llengua
estrangera (sobretot oral) entre els alumnes. També per l’ús de programes
gràfics i de so (com per exemple el movie maker). Així doncs, s’espera que en
el transcurs de l’assignatura la fluïdesa per les dues parts (expressió i
eines) sigui cada cop més fluida.
|
|
ESPECIFICITAT DE CAMP
|
|
La llengua anglesa és una de les grans assignatures a millorar al
nostre país, així doncs l’especificitat està totalment contextualitzada en el
moment i situació del nostre ensenyament. L’ús oral i d’estratègies no
magistrals pot ajudar a un millor rendiment i desenvolupament.
|
|
PLANTEJAMENT DEL PROBLEMA ALS ALUMNES
|
|
En aquest últim curs de l'educació obligatòria que els alumnes tenen
la capacitat, o si més no, han estat ensenyats durant els últims anys de la
seva vida a l'institut per tal d'adquirir un coneixement de la llengua
anglesa amb el fi de poder-se desenvolupar, defensar-se i comunicar-se d'una
manera més efectiva amb aquesta llengua. Pensem i sabem que hi ha alumnes a
quart de l'educació secundària obligatòria amb un alt grau de motivació per
aquesta matèria, mentre un gran percentatge només sap els continguts que els
permeten aprovar però alhora de la pràctica o en un moment real no en saben
suficient, ja sigui per falta d'interès o falta de motivació, però mai per
les seves capacitats. Així doncs, hem
de plantejar l’activitat des de la motivació personal i grupal de cara a
crear un noticiari on siguin ells els protagonistes. On el ritme de treball
s’adeqüi als seus progressos i l’avaluació adequada a aquestos.
|
|
CONTEXT DE L’ACTIVITAT
|
|
El projecte es desenvolupa a un institut públic de la comarca de
l’Alt Penedès a 4t d’ESO. Es tracta d’una matèria optativa on hi participen
24 alumnes que vulguin reforçar o elevar el seu nivell d’anglès a partir de
dinàmiques pràctiques, col·laboratives i l’ús de les TIC.
|
|
CARACTERISITQUES
|
|
COGNITIVES
|
|
La majoria d’alumnes de quart d’ESO que hi participen, no tenen
dificultats cognitives més enllà d’algun amb dificultats en la comprensió
lectora i l’escriptura en matèries generals.
|
|
EMOCIONALS
|
|
Una part important de l’alumnat, sobretot els nois (no oblidem
l’edat i el procés maduratiu) tenen una actitud desafiant i inestable. Les
noies, en canvi són més segures i estables emocionalment. Trobem un parell
d’alumnes amb trastorns d’alimentació (afectant sobretot a l’autoconcepte i
l’autoestima), així doncs, cal estar molt pendents del seu estat en tot
moment.
|
|
ACTITUDINALS
|
|
La majoria es comporten correctament, els nois en ocasions prenen
actituds desafiants, però al tractar-se d’una activitat que desenvolupen ells
mateixos, és fàcil mantenir el control a l’aula. Al tractar-se d’una
activitat o bé en parelles o grups, les converses són constants i hi ha
moments d’alt xivarri.
|
|
FÍSIQUES
|
|
Hi ha una alumna amb dificultats auditives i porta un aparell
d’augment d’audició, el qual incorpora un mini micròfon personal (de pila)
que l’empra la docent o els alumnes per parlar amb ella amb més claredat. La
resta d’alumnes no presenten dificultats.
|
|
COMPETÈNCIES A ASSOLIR I
CONTINGUT
|
|
CONCEPTUAL
|
|
- Donar informació personal i
expressar sentiments.(Utilitzant el Present Simple i les formules interrogatives
de passat).
- Expressar esdeveniments sobre la
pròpia vida passada i sobre la d’altres persones. Ser capaç de seqüenciar
esdeveniments que han tingut lloc en el passat i de escriure una biografia
d’unes 100 paraules. (Utilitzant el Past Simple and Continuous, Present
Perfect; vocabulari sobre hàbits passats i 'Used to'; discourse markers;
dates and expressions de temps)
- Comparar persones i coses,
hàbits, utilitzant els diversos tipus de comparatius, ( igualtat,
superioritat,inferioritat i superlatiu ).
- Expressar, oralment i per
escrit, una història divertida o un acudit. Utilitzant temps en passat,
Present Perfect, 'discourse markers' i expressions de temps.
- Entendre, dissenyar i escriure
un fullet de viatges. Expressar prediccions. Utilitzant els modals may,
might, can, can't, could, couldn't; will i going to; present continuous i
primer condicional.
- Ser capaç de fer invitacions i
contestar-les en anglès. Utilitzant els adjectius i vocabulari necessari.
- Resumir una història. Utilitzant
el reconeixement de les frases clau de un paràgraf.
- Donar consells. Utilitzant
should/shouldn't.
- Entendre una entrevista i
escriure-la. Utilitzant l'estil indirecte.
- Escriure una ressenya d'un llibre o una
pel·lícula. Utilitzant les estructures i el vocabulari adient.
- Escriure sobre un procés en el
passat. Utilitzant la veu passiva.
- Escriure una carta formal.
Utilitzant les formules i estructura adequada.
|
|
PROCEDIMENTAL
|
|
- Aprendre a treballar amb les
noves tecnologies.
- Aconseguir un bon nivell oral
d’anglès.
- Comprendre una conversa en
anglès.
|
|
ACTITUDINAL
|
|
- Ser receptius al que diu la
professora.
- Aprendre a cooperar en grup.
- Respectar la feina dels
companys.
- Mostrar interès per la llengua
anglesa.
- No tenir vergonya a expressar-se
en anglès en veu alta.
- Ajudar els companys que mostrin
més dificultats.
|
|
PREVISIÓ DE LA SEQUENCIA
D’ACTIVITATS
|
|
Sessió 1: “ Know it “
L’ objectiu d’aquesta sessió és presentar l’assignatura i sobretot
crear un bon clima a l’aula. “Creació
d’un informatiu escolar”. Introducció
de l’assignatura en la qual el professor s’ha de presentar i ha d’explicar
com i de què anirà l’assignatura.
Presentació de les llengües en la societat i la importància de tenir un bon
coneixement d’una d’elles, l’anglès. Després d’aquesta presentació el professor
convidarà als alumnes reflexionar com poden fer el seu propi informatiu –
documental i pluja d’idees. Projecció d’informatius escolars.
Sessió 2: “
Casting ”
L’objectiu d’aquesta sessió és que els alumnes mostrin la fluïdesa
verbal, el seu nivell d’anglès i l’expressió. Amb aquesta sessió volem
avaluar inicialment cada alumne, amb el fi de veure, al final de
l’assignatura si l’alumne a millorar, conforme els objectius globals.
Sessió 3: “
Continue “
Aquesta sessió és una prolongació de la Sessió 2. Per grups, els
mateixos assignats per a buscar els decorats, informació, vestuari, etc, es
continua la sessió i la recerca d’informació i creació. Al mateix temps, es
decideix qui començarà presentant els informatius. Cal dir que tots els
alumnes es posaran davant la càmera, ja que així es treballarà millor
l’estratègia i es veuran els objectius de la mateixa manera que així
començaran a familaritzar-se amb el material i la situació.
Sessió 4: “ Go “
L’objectiu d’aquesta sessió és que els alumnes cerquin, redactin i
seleccionin aquella informació que volen que surtin als informatius. També
acabar de perfilar tot allò que es mostrarà a través de la càmera.
Sessió 5: “ News “
L’objectiu és l’inici de l’estratègia en si, la creació d’un informatiu
– documental.
Sessió 6: “ What
about? “
L’objectiu d’aqueta sessió és conèixer altres escoles que realitzen
una activitat semblant via internet. Altres escoles d’arreu d’Europa i que ho
realitzin amb la llengua anglesa.
Sessió 7: “ Sant
Jordi “
L’objectiu d’aquesta sessió és que els alumnes cerquin, redactin i
seleccionin aquella informació que volen que surtin als informatius.
Sessió 8: “ News “
L’objectiu és la continuació de l’estratègia en si, la creació d’un
informatiu – documental.
Sessió 9: “ Where
we live “
L’objectiu d’aquesta sessió és que els alumnes cerquin, redactin i
seleccionin aquella informació que volen que surtin als informatius.
Sessió 10: “ News
“
L’objectiu és la continuació de l’estratègia en si, la creació d’un
informatiu – documental.
Sessió 11 i 12: “
What about “
L’objectiu d’aqueta sessió és conèixer altres escoles que realitzen
una activitat semblant via Internet.
Sessió 13: “ Our
traditions”
L’objectiu d’aquesta sessió és que els alumnes cerquin, redactin i
seleccionin aquella informació que volen que surtin als informatius.
Sessió 14: “ News
“
L’objectiu és la continuació de l’estratègia en si, la creació d’un
informatiu – documental.
Sessió 15: “
Barcelona “
L’objectiu d’aquesta sessió és que els alumnes cerquin, redactin i
seleccionin aquella informació que volen que surtin als informatius.
Sessió 16: “ News
“
L’objectiu és la continuació de l’estratègia en si, la creació d’un
informatiu – documental.
Sessió 17 i 18: “
What about? “
L’objectiu d’aqueta sessió és conèixer altres escoles que realitzen
una activitat semblant via Internet.
Sessió 19: “
Interview “
L’objectiu d’aquesta sessió és treballar l’entrevista i conèixer
personatge de la vila, a partir
d’aquesta estratègia.
Sessió 20: “ News
“
L’objectiu és la continuació de l’estratègia en si, la creació d’un
informatiu – documental.
Sessió 21: “ Bye “
L’objectiu d’aquesta sessió és que els alumnes cerquin, redactin i
seleccionin aquella informació que volen que surtin als informatius.
Sessió 22: “ News
“
L’objectiu és la finalització de l’estratègia en si i l’avaluació de
tot el procés.
|
|
FONAMENTACIÓ PSICOPEDAGÒGICA DEL
DISSENY
|
|
Tots els principis pedagògics utilitzats giren entorn a un eix vertebrador que els
cohesiona: la necessitat de que els alumnes realitzin aprenentatges
significatius (Ausbel) i funcionals basats en l’experiència i
l’activitat.
Tots tenen una base d’anglès, més o menys bona, però és en
l’expressió oral i el seu desenvolupament on es mostra aquesta. La base es
té, però les eines necessàries per desenvolupar-la es crea a partir de les
necessitats d’una explicació al “món”, un món més llunyà o proper. És a dir
el seu context, recolzant-nos en la base de Vigotsky (ZDP). Els alumnes expressen el que
coneixen, busquen informació per a remarcar-ho i ho fan a través d’un idioma
no natiu.
Qui juga un gran paper és el docent doncs és qui ha de propiciar als
alumnes experiències que estimulin el seu desenvolupament personal complert, afavorir la integració de tots
els alumnes en el procés educatiu de la mateixa manera que organitzar el
temps, l’espai, els materials i la relació amb l’alumne en funció dels
objectius. És un model significatiu, juntament amb els pares i altres adults,
i que forja una imatge que incidirà en el desenvolupament del jove.
Així doncs, el treball autònom i col·laboratiu, serà la base del
projecte a desenvolupar anomenat “Hello World!”.
|
|
PROCEDIMENTS I CIRTERIS
D’AVALUACIÓ
|
|
AVALUACIÓ
INCIAL
|
|
L’avaluació inicial serà útil per detectar les idees prèvies que
l’alumnat té en relació amb el tema que es tractarà. Igualment, es posaran de
manifest les actituds sobre la temàtica i el major o menor domini dels
procediments que seran necessaris pel seu desenvolupament. Els medis per
aconseguir aquestes dades són variats: col·loqui, un debat, la realització
d’uns treballs preparatoris, etc.
A partir de la informació aconseguida, s’adaptarà el disseny
curricular programat, per adequar-lo
als coneixements del grup.
Sense avaluació inicial falta el coneixement previ que és necessari
posseir d’una persona en ple desenvolupament per poder adequar l’ensenyament
a les seves condicions d’aprenentatge, i complir d’aquesta forma la funció
reguladora de l’avaluació. Tot i que al tractar-se d’una optativa, ja tenim
prèviament una avaluació a l’assignatura d’anglès del currículum obligatori.
S’utilitza pauta d’avaluació.
|
|
AVALUACIÓ DURANT I FINAL
|
|
Es realitza durant i al finalitzar el procés d’ensenyament –
aprenentatge. En definitiva, suposa un moment de reflexió al voltant d’allò
aconseguit després del termini establert per portar a terme determinades
activitats i aprenentatges. En aquet cas, per a tal de veure si l’alumne a
millorat o no, s’avaluarà amb la mateixa pauta que a l’avaluació inicial.
|
|
ALTRES
|
|
Conjuntament amb el progrés o no de l’alumne també es sumarà a la
nota el comportament, l’assistència a classe,
la realització de treballs, i la participació.
|
|
PREVISIÓ DE TEMORALITZACIÓ
|
|
La desenvoluparem durant el tercer trimestre del curs, coincidint
amb la finalització d’aquest, on els alumnes han treballat la llengua anglesa
durant tres trimestres consecutius i han adquirit unes bases necessàries, en
aquesta àrea i en altres del currículum d’educació primària i secundària,
òptims per a desenvolupar l’estratègia. La duració serà de tres mesos
aproximadament, dues hores setmanals,
els dimarts i els dijous.
Al tractar-se d’una activitat pràctica, un dia es dedicarà a buscar
teoria, informació, activitats i tot el que sigui necessari, per a que a la
propera sessió es dugui a la pràctica l’activitat “noticies”. Crec que seria
apropiat els dimarts, dedicar-lo a la part més teòrica i els dijous a la
pràctica ja que està més proper al cap de setmana i els alumnes ja estan
cansats de tota la setmana, per tant penso que serà molt més amè fer la
pràctica llavors. Cada tres setmanes es dedicarà una a conèixer i analitzar,
altres escoles que també participen en un programa similar.
|
diumenge, 10 de juny del 2012
diumenge, 29 d’abril del 2012
El meu cas d'aprenentatge significatiu
CAS: LA RADIO DE L’ESCOLA MONTANYANS
|
||
Síntesi
destacat de l’aprenentatge que es pretén:
|
||
Tots els alumnes de primària de l’escola participen en el projecte
interdisciplinar, la radio de l’escola Montanyans. Empren el programa
Audacity, un cop editat i finalitzat,
es penjat al blog de la radio de l’escola.
|
||
Índex
|
Contingut
|
Accés
al text
|
CONTEXT
GENERAL
|
||
Experiència
en ensenyament
|
5 anys com a interina de músic.
|
|
Experiència/nivell
d’expertesa en l’ús de TIC
|
Ús quotidià i a l’aula.
|
|
Tipus
d’escola
|
Escola d’educació infantil i primària d’una línia.
|
|
Localització
del centre
|
Alt Penedès. Poble petit.
|
|
Connexió
|
Internet. Alta velocitat.
|
|
Localització
dels recursos tecnològics
|
3 ordinadors a totes les aules, pissarra digital a tota la primària,
sala d’ordinadors – biblioteca.
|
|
Situació
socioeconòmica dels alumnes
|
Classe mitjana.
|
|
CONTEXT DE LA HISTÒRIA
|
||
Nivell
dels alumnes
|
Tota la primària, de 1r a 6è.
|
|
Àrea/unitat
|
Projecte interdisciplinar.
|
|
OBJECTIU DE LA HISTÒRIA
|
||
Activitats
planificades a la sessió o unitats
|
Triar, crear, preparar, assajar i gravar un programa de ràdio.
|
|
Nivell
d’aprenentatge esperat
|
Crear un clima de treball en equip.
Facilitar el diàleg.
Aprendre a pronunciar correctament, alhora de corregir el to de veu.
Aprendre i desenvolupar diverses tipologies textuals.
Adquirir valors i normes relacionades amb el món radiofònic.
|
|
Tipus
d’activitat
|
Tipologies textuals, creació de materials.
Expressió oral.
|
|
ACTIVITATS DE LA HISTÒRIA
|
||
Tecnologies
emprades
|
Programa Audacity, pc, internet, taula de so, micròfons, cascos.
|
|
Raó
per la qual es fa servir
|
És un programa d’un fàcil i indicat per l’activitat pròpiament.
|
|
Naturalesa
de els activitats
|
Recordar les activitats a tractar.
Recerca d’informació.
Creació de materials (textos escrits bàsicament)
|
|
Dificultats
trobades
|
Resistències a la participació – vergonya – per part d’alguns
alumnes.
|
|
Ajuda/col·laboració
emprada
|
Coordinació amb un membre de l’equip directiu i ajuda a l’aula per
part del tutor de cada curs.
|
|
Rol
del professor
|
Guia i orientador. Aspectes més tècnics.
|
|
Rol
de l’alumne
|
És lliure en tot el seu procés d’aprenentatge, és ell qui tira sobre
que i com parlar, busca i crea els materials a transmetre.
|
|
RESULTATS
|
||
Observacions
|
Aprendre a rectificar.
Motivació per part de l’alumne.
Alguns alumnes han adquirit habilitats comunicatives.
Millora de grup.
|
|
Avaluació
de l’aprenentatge
|
S’avalua l’expressió escrita, oral i de l’actitud. Notes a final de
casa trimestre.
|
|
Lliçó
apresa pel professor
|
No tenir por als nous projectes i aprendre dia a dia.
|
Subscriure's a:
Missatges (Atom)