Mostra documental

Hola!
Us adjunto el link de la mostra documental del projecte Hello World!! 

Espero que us agradi!

Projecte educatiu-TIC Hello World!

TÍTOL DE L’ACTIVITAT
Hello World!
DESCRIPCIÓ DELS AGENTS
AGENTS PERSONALS
ALUMNES: Els destinataris d'aquest projecte són 24  alumnes de 4rt ESO.	DOCENTS: La professora d’anglès.
TECNOLOGIA MEDIADORA
Ordinadors a l’aula, internet, recursos gràfics, cercadors multimèdia, editors gràfics i de so, càmera de vídeo o webcam.
PROBLEMA DE PARTENÇA I DESCRIPCIÓ DEL PROBLEMA
L’aprenentatge de la llengua anglesa a través de l’elaboració d’un informatiu-documental escolar en anglès. La metodologia utilitzada, un alternativa a les classes tradicionals d'anglès, però igual o més eficaces, és clau per assoliment d’uns objectius curriculars. Així com l’adquisició de competències personals i socials.  Jonassen:    Tipologia: Actuació estratègica.     Específic.    Estructura: Ben estructurat.           Complexitat: Mixta.
ESTRUCTURACIÓ
L’estructura és ben determinada, doncs tenim una finalitat a partir de l’aplicació d’uns conceptes i pautes. A partir de la llengua anglesa i dels conceptes coneguts (sigui amb recerca o no d’aquest) es creen els informatius-documentals. Un procés significatiu per l’alumne desenvolupar els coneixements previs i contextualitzar-los.
COMPLEXITAT
La complexitat és mixta, doncs no és habitual l’ús d’una llengua estrangera (sobretot oral) entre els alumnes. També per l’ús de programes gràfics i de so (com per exemple el movie maker). Així doncs, s’espera que en el transcurs de l’assignatura la fluïdesa per les dues parts (expressió i eines) sigui cada cop més fluida.
ESPECIFICITAT DE CAMP
La llengua anglesa és una de les grans assignatures a millorar al nostre país, així doncs l’especificitat està totalment contextualitzada en el moment i situació del nostre ensenyament. L’ús oral i d’estratègies no magistrals pot ajudar a un millor rendiment i desenvolupament.
PLANTEJAMENT DEL PROBLEMA ALS ALUMNES
En aquest últim curs de l'educació obligatòria que els alumnes tenen la capacitat, o si més no, han estat ensenyats durant els últims anys de la seva vida a l'institut per tal d'adquirir un coneixement de la llengua anglesa amb el fi de poder-se desenvolupar, defensar-se i comunicar-se d'una manera més efectiva amb aquesta llengua. Pensem i sabem que hi ha alumnes a quart de l'educació secundària obligatòria amb un alt grau de motivació per aquesta matèria, mentre un gran percentatge només sap els continguts que els permeten aprovar però alhora de la pràctica o en un moment real no en saben suficient, ja sigui per falta d'interès o falta de motivació, però mai per les seves capacitats.  Així doncs, hem de plantejar l’activitat des de la motivació personal i grupal de cara a crear un noticiari on siguin ells els protagonistes. On el ritme de treball s’adeqüi als seus progressos i l’avaluació adequada a aquestos.
CONTEXT DE L’ACTIVITAT
El projecte es desenvolupa a un institut públic de la comarca de l’Alt Penedès a 4t d’ESO. Es tracta d’una matèria optativa on hi participen 24 alumnes que vulguin reforçar o elevar el seu nivell d’anglès a partir de dinàmiques pràctiques, col·laboratives i l’ús de les TIC.
CARACTERISITQUES
COGNITIVES
La majoria d’alumnes de quart d’ESO que hi participen, no tenen dificultats cognitives més enllà d’algun amb dificultats en la comprensió lectora i l’escriptura en matèries generals.
EMOCIONALS
Una part important de l’alumnat, sobretot els nois (no oblidem l’edat i el procés maduratiu) tenen una actitud desafiant i inestable. Les noies, en canvi són més segures i estables emocionalment. Trobem un parell d’alumnes amb trastorns d’alimentació (afectant sobretot a l’autoconcepte i l’autoestima), així doncs, cal estar molt pendents del seu estat en tot moment.
ACTITUDINALS
La majoria es comporten correctament, els nois en ocasions prenen actituds desafiants, però al tractar-se d’una activitat que desenvolupen ells mateixos, és fàcil mantenir el control a l’aula. Al tractar-se d’una activitat o bé en parelles o grups, les converses són constants i hi ha moments d’alt xivarri.
FÍSIQUES
Hi ha una alumna amb dificultats auditives i porta un aparell d’augment d’audició, el qual incorpora un mini micròfon personal (de pila) que l’empra la docent o els alumnes per parlar amb ella amb més claredat. La resta d’alumnes no presenten dificultats.
COMPETÈNCIES A ASSOLIR I CONTINGUT
CONCEPTUAL
-       Donar informació personal i expressar sentiments.(Utilitzant el Present Simple i les formules interrogatives de passat). -       Expressar esdeveniments sobre la pròpia vida passada i sobre la d’altres persones. Ser capaç de seqüenciar esdeveniments que han tingut lloc en el passat i de escriure una biografia d’unes 100 paraules. (Utilitzant el Past Simple and Continuous, Present Perfect; vocabulari sobre hàbits passats i 'Used to'; discourse markers; dates and expressions de temps) -       Comparar persones i coses, hàbits, utilitzant els diversos tipus de comparatius, ( igualtat, superioritat,inferioritat i superlatiu ). -       Expressar, oralment i per escrit, una història divertida o un acudit. Utilitzant temps en passat, Present Perfect, 'discourse markers' i expressions de temps. -       Entendre, dissenyar i escriure un fullet de viatges. Expressar prediccions. Utilitzant els modals may, might, can, can't, could, couldn't; will i going to; present continuous i primer condicional. -       Ser capaç de fer invitacions i contestar-les en anglès. Utilitzant els adjectius i vocabulari necessari. -       Resumir una història. Utilitzant el reconeixement de les frases clau de un paràgraf. -       Donar consells. Utilitzant should/shouldn't. -       Entendre una entrevista i escriure-la. Utilitzant l'estil indirecte. -     Escriure una ressenya d'un llibre o una pel·lícula. Utilitzant les estructures i el vocabulari  adient. -       Escriure sobre un procés en el passat. Utilitzant la veu passiva. -       Escriure una carta formal. Utilitzant les formules i estructura adequada.
PROCEDIMENTAL
-       Aprendre a treballar amb les noves tecnologies. -       Aconseguir un bon nivell oral d’anglès. -       Comprendre una conversa en anglès.
ACTITUDINAL
-       Ser receptius al que diu la professora. -       Aprendre a cooperar en grup. -       Respectar la feina dels companys. -       Mostrar interès per la llengua anglesa. -       No tenir vergonya a expressar-se en anglès en veu alta. -       Ajudar els companys que mostrin més dificultats.
PREVISIÓ DE LA SEQUENCIA D’ACTIVITATS
Sessió 1: “ Know it “      L’ objectiu d’aquesta sessió és presentar l’assignatura i sobretot crear un bon clima a l’aula.  “Creació d’un informatiu escolar”.  Introducció de l’assignatura en la qual el professor s’ha de presentar i ha d’explicar com i de  què anirà l’assignatura. Presentació de les llengües en la societat i la importància de tenir un bon coneixement d’una d’elles, l’anglès. Després d’aquesta presentació el professor convidarà als alumnes reflexionar com poden fer el seu propi informatiu – documental i pluja d’idees. Projecció d’informatius escolars.             Sessió 2: “ Casting ” L’objectiu d’aquesta sessió és que els alumnes mostrin la fluïdesa verbal, el seu nivell d’anglès i l’expressió. Amb aquesta sessió volem avaluar inicialment cada alumne, amb el fi de veure, al final de l’assignatura si l’alumne a millorar, conforme els objectius globals.                               Sessió 3: “ Continue “   Aquesta sessió és una prolongació de la Sessió 2. Per grups, els mateixos assignats per a buscar els decorats, informació, vestuari, etc, es continua la sessió i la recerca d’informació i creació. Al mateix temps, es decideix qui començarà presentant els informatius. Cal dir que tots els alumnes es posaran davant la càmera, ja que així es treballarà millor l’estratègia i es veuran els objectius de la mateixa manera que així començaran a familaritzar-se amb el material i la situació.                                                                     Sessió 4: “ Go “                               L’objectiu d’aquesta sessió és que els alumnes cerquin, redactin i seleccionin aquella informació que volen que surtin als informatius. També acabar de perfilar tot allò que es mostrarà a través de la càmera.                                                                              Sessió 5: “ News “          L’objectiu és l’inici de l’estratègia en si, la creació d’un informatiu – documental.           Sessió 6: “ What about? “           L’objectiu d’aqueta sessió és conèixer altres escoles que realitzen una activitat semblant via internet. Altres escoles d’arreu d’Europa i que ho realitzin amb la llengua anglesa.        Sessió 7: “ Sant Jordi “ L’objectiu d’aquesta sessió és que els alumnes cerquin, redactin i seleccionin aquella informació que volen que surtin als informatius. Sessió 8: “ News “ L’objectiu és la continuació de l’estratègia en si, la creació d’un informatiu – documental. Sessió 9: “ Where we live “       L’objectiu d’aquesta sessió és que els alumnes cerquin, redactin i seleccionin aquella informació que volen que surtin als informatius.                                                            Sessió 10: “ News “                       L’objectiu és la continuació de l’estratègia en si, la creació d’un informatiu – documental. Sessió 11 i 12: “ What about “   L’objectiu d’aqueta sessió és conèixer altres escoles que realitzen una activitat semblant via Internet.                                                     Sessió 13: “ Our traditions”       L’objectiu d’aquesta sessió és que els alumnes cerquin, redactin i seleccionin aquella informació que volen que surtin als informatius.                                                                            Sessió 14: “ News “        L’objectiu és la continuació de l’estratègia en si, la creació d’un informatiu – documental. Sessió 15: “ Barcelona “ L’objectiu d’aquesta sessió és que els alumnes cerquin, redactin i seleccionin aquella informació que volen que surtin als informatius.                                                                            Sessió 16: “ News “        L’objectiu és la continuació de l’estratègia en si, la creació d’un informatiu – documental. Sessió 17 i 18: “ What about? “                                L’objectiu d’aqueta sessió és conèixer altres escoles que realitzen una activitat semblant via Internet.                                            Sessió 19: “ Interview “                               L’objectiu d’aquesta sessió és treballar l’entrevista i conèixer personatge de  la vila, a partir d’aquesta estratègia.                                   Sessió 20: “ News “                       L’objectiu és la continuació de l’estratègia en si, la creació d’un informatiu – documental. Sessió 21: “ Bye “            L’objectiu d’aquesta sessió és que els alumnes cerquin, redactin i seleccionin aquella informació que volen que surtin als informatius.                                                                            Sessió 22: “ News “        L’objectiu és la finalització de l’estratègia en si i l’avaluació de tot el procés.
FONAMENTACIÓ PSICOPEDAGÒGICA DEL DISSENY
Tots els principis pedagògics utilitzats giren  entorn a un eix vertebrador que els cohesiona: la necessitat de que els alumnes realitzin aprenentatges significatius (Ausbel) i funcionals basats en l’experiència i l’activitat.  Tots tenen una base d’anglès, més o menys bona, però és en l’expressió oral i el seu desenvolupament on es mostra aquesta. La base es té, però les eines necessàries per desenvolupar-la es crea a partir de les necessitats d’una explicació al “món”, un món més llunyà o proper. És a dir el seu context, recolzant-nos en la base de Vigotsky  (ZDP). Els alumnes expressen el que coneixen, busquen informació per a remarcar-ho i ho fan a través d’un idioma no natiu. Qui juga un gran paper és el docent doncs és qui ha de propiciar als alumnes experiències que estimulin el seu desenvolupament personal  complert, afavorir la integració de tots els alumnes en el procés educatiu de la mateixa manera que organitzar el temps, l’espai, els materials i la relació amb l’alumne en funció dels objectius. És un model significatiu, juntament amb els pares i altres adults, i que forja una imatge que incidirà en el desenvolupament del jove. Així doncs, el treball autònom i col·laboratiu, serà la base del projecte a desenvolupar anomenat “Hello World!”.
PROCEDIMENTS I CIRTERIS D’AVALUACIÓ
AVALUACIÓ INCIAL
L’avaluació inicial serà útil per detectar les idees prèvies que l’alumnat té en relació amb el tema que es tractarà. Igualment, es posaran de manifest les actituds sobre la temàtica i el major o menor domini dels procediments que seran necessaris pel seu desenvolupament. Els medis per aconseguir aquestes dades són variats: col·loqui, un debat, la realització d’uns treballs preparatoris, etc. A partir de la informació aconseguida, s’adaptarà el disseny curricular  programat, per adequar-lo als coneixements del grup. Sense avaluació inicial falta el coneixement previ que és necessari posseir d’una persona en ple desenvolupament per poder adequar l’ensenyament a les seves condicions d’aprenentatge, i complir d’aquesta forma la funció reguladora de l’avaluació. Tot i que al tractar-se d’una optativa, ja tenim prèviament una avaluació a l’assignatura d’anglès del currículum obligatori. S’utilitza pauta d’avaluació.
AVALUACIÓ DURANT I FINAL
Es realitza durant i al finalitzar el procés d’ensenyament – aprenentatge. En definitiva, suposa un moment de reflexió al voltant d’allò aconseguit després del termini establert per portar a terme determinades activitats i aprenentatges. En aquet cas, per a tal de veure si l’alumne a millorat o no, s’avaluarà amb la mateixa pauta que a l’avaluació inicial.
ALTRES
Conjuntament amb el progrés o no de l’alumne també es sumarà a la nota el comportament, l’assistència a classe,  la realització de treballs, i la participació.
PREVISIÓ DE TEMORALITZACIÓ
La desenvoluparem durant el tercer trimestre del curs, coincidint amb la finalització d’aquest, on els alumnes han treballat la llengua anglesa durant tres trimestres consecutius i han adquirit unes bases necessàries, en aquesta àrea i en altres del currículum d’educació primària i secundària, òptims per a desenvolupar l’estratègia. La duració serà de tres mesos aproximadament, dues hores setmanals,  els dimarts i  els dijous. Al tractar-se d’una activitat pràctica, un dia es dedicarà a buscar teoria, informació, activitats i tot el que sigui necessari, per a que a la propera sessió es dugui a la pràctica l’activitat “noticies”. Crec que seria apropiat els dimarts, dedicar-lo a la part més teòrica i els dijous a la pràctica ja que està més proper al cap de setmana i els alumnes ja estan cansats de tota la setmana, per tant penso que serà molt més amè fer la pràctica llavors. Cada tres setmanes es dedicarà una a conèixer i analitzar, altres escoles que també participen en un programa similar.

Mapa projecte educatiu

El meu cas d'aprenentatge significatiu

CAS:  LA RADIO DE L’ESCOLA MONTANYANS
Síntesi destacat de l’aprenentatge que es pretén:
Tots els alumnes de primària de l’escola participen en el projecte interdisciplinar, la radio de l’escola Montanyans. Empren el programa Audacity, un cop editat i finalitzat,  es penjat al blog de la radio de l’escola.
Índex	Contingut	Accés al text
CONTEXT GENERAL
Experiència en ensenyament	5 anys com a interina de músic.	Al text
Experiència/nivell d’expertesa en l’ús de TIC	Ús quotidià i a l’aula.	Al text
Tipus d’escola	Escola d’educació infantil i primària d’una línia.	Al text
Localització del centre	Alt Penedès. Poble petit.	Al text
Connexió	Internet. Alta velocitat.
Localització dels recursos tecnològics	3 ordinadors a totes les aules, pissarra digital a tota la primària, sala d’ordinadors – biblioteca.
Situació socioeconòmica dels alumnes	Classe mitjana.	Al text
CONTEXT DE LA HISTÒRIA
Nivell dels alumnes	Tota la primària, de 1r a 6è.	Al text
Àrea/unitat	Projecte interdisciplinar.	Al text
OBJECTIU DE LA HISTÒRIA
Activitats planificades a la sessió o unitats	Triar, crear, preparar, assajar i gravar un programa de ràdio.	Al text
Nivell d’aprenentatge esperat	Crear un clima de treball en equip. Facilitar el diàleg. Aprendre a pronunciar correctament, alhora de corregir el to de veu. Aprendre i desenvolupar diverses tipologies textuals. Adquirir valors i normes relacionades amb el món radiofònic.
Tipus d’activitat	Tipologies textuals, creació de materials. Expressió oral.	Al text
ACTIVITATS DE LA HISTÒRIA
Tecnologies emprades	Programa Audacity, pc, internet, taula de so, micròfons, cascos.	Al text http://web.audacityteam.org/
Raó per la qual es fa servir	És un programa d’un fàcil i indicat per l’activitat pròpiament.
Naturalesa de els activitats	Recordar les activitats a tractar. Recerca d’informació. Creació de materials (textos escrits bàsicament)
Dificultats trobades	Resistències a la participació – vergonya – per part d’alguns alumnes.
Ajuda/col·laboració emprada	Coordinació amb un membre de l’equip directiu i ajuda a l’aula per part del tutor de cada curs.
Rol del professor	Guia i orientador. Aspectes més tècnics.	Al text
Rol de l’alumne	És lliure en tot el seu procés d’aprenentatge, és ell qui tira sobre que i com parlar, busca i crea els materials a transmetre.	Al text
RESULTATS
Observacions	Aprendre a rectificar. Motivació per part de l’alumne. Alguns alumnes han adquirit habilitats comunicatives. Millora de grup.	Al text
Avaluació de l’aprenentatge	S’avalua l’expressió escrita, oral i de l’actitud. Notes a final de casa trimestre.	Al text
Lliçó apresa pel professor	No tenir por als nous projectes i aprendre dia a dia.	Al text

HISTÒRIA COMPLETA

-          Abans de començar amb continguts, em podries contextualitzar la teva experiència docent i el centre? Vaig estudiar magisteri musical, però vaig marxar fora a seguir els meus estudis de música durant 4 anys, així que porto d’experiència docent en aules “convencionals” 5 anys com interina. Això pel que fa a mi. L’escola on estic és una escola d’una sola línia, d’un petit poble de l’Alt Penedès. La classe socioeconòmica és mitjana i hi ha una gran participació per part de els famílies. -          Gràcies, crec que amb això i el que conec podré omplir les dades corresponents. Així doncs comencem: Què entens tu per noves tecnologia a l’aula? Doncs les TIC’s a l’aula considero que són un recurs per el procés d’ensenyament-aprenentatge. Crec que a vegades confonem que volen dir TIC’s i l’aula. Ens tanquem en el món del paper i que tot s’ha de desenvolupar a partir d’aquest, però com la història ens diu, els primers sabers eren transmesos de viva veu i era la memorització l’encarregada del saber. Després la revolució amb el paper, el saber permanent, doncs ara les TIC’s ens ajuden en aquest procés. Qui sap si el paper desapareixerà i tot serà a través d’elles, però el que tinc clar, és que ara per ara, són una eina molt últim pel món que vivim, on tot ha d’estar al dia a dia i al moment, i l’escola no es pot quedar enrere. Així doncs, les noves tecnologies a l’aula són un recurs per apropar la realitat a l’escola i l’escola al món. -          Doncs si com dius són per apropar-les, ens pots parlar de com ho dus tu a terme en la teva tasca docent? Com a mestre de música, la veritat que és un recurs que a l’aula el vaig servir molt. Empro per exemple la pantalla digital, per a que els alumnes escriguin una melodia i després aquesta es reprodueix, la veritat és que ens ho passem molt bé i els agrada. També per a buscar informació de compositors i obres, emprem els ordinadors i internet, entre d’altres. En el projecte de la ràdio, per exemple, emprem programes i després ho pengem al blog. La veritat és que les faig servir més del que m’esperava potser fa 3 o 4 anys. -          Projecte de la ràdio, m’ho pots explicar millor? Sí. És un projecte interdisciplinar dut a terme a tota la primària. La veritat es que hi formo part de casualitat, només fa 2 anys, els que estic a l’escola. És un projecte que ja existia però que no tenia cap base quan el vaig agafar. Així doncs podem dir, que va començar de zero i jo també. -          Què vols dir? Com a mestre de música, havia de fer algun projecte i em va tocar duu a terme la ràdio. No en tenia cap experiència prèvia així que em vaig haver d’espavilar per dur-lo endavant i posar unes bases que motivessin a tothom que hi participés. -          Aleshores, entenc que tu mateixa vas haver de fer una autoaprenentatge per després transmetre el coneixement als alumnes... Exacte, es va convertir en un repte personal i del qual ara n’estic molt orgullosa. -          Has dit que era un projecte interdisciplinari. Em pots donar més detalls? Sí, és clar. Primer de tot m’agradaria comentar                que no és un projecte per passar l’estona, sobretot per part dels alumnes, sinó que conta com a nota d’avaluació del curs. Aquesta nota es deriva de l’expressió escrita, oral i de l’actitud. És una manera de tenir els alumnes “controlats”. -          Controlats? Potser no és la paraula més adequada i tampoc cap sinònim ja que és un projecte que els motiva molt. Però si el fet de ser avaluable, permet establir cert control sobretot en la part actitudinal. -          Ho entenc. Així doncs què i com s’hi treballa? Es treballen sobretot les tipologies textuals a través de la paraula. Primer s’escriu amb brut, després en net. A cicle mitjà i superior es passa a ordinador. A cicle inicial es fa servir paper i llapis per a millorar text i escriptura. Òbviament en ser un programa de ràdio, és a dir, un mitjà oral, treballem tot el sistema fonològic, cosa que com a professora de música m’interessa molt i les habilitat davant d’un micròfon. -          Sobre que solen escriure? No ho he comentat, però crec que és important que es faci un programa cada mes i mig aproximadament després d’un esdeveniment com poden ser la castanyada, les colònies, ara Sant Jordi i els Jocs Florals, etc. Per tant, la temàtica a escriure i després transmetre via oral és un fet que ells han viscut i on se’ls dona l’oportunitat d’explicar-ho. -          Però ho expliquen directament o hi ha una busca d’informació més intensa? Sí, sí, clar. El que fem és que durant quatre sessions, cada una d’una hora a la setmana, jo vaig a l’aula amb el tutor, expliquem la temàtica a parlar o els alumnes sobre el que volen parlar. Cada classe ho tria de manera independent i el que fem és buscar informació, contrastar-la, crear un diàleg entre els alumnes per a poder arribar a transmetre uns coneixements. -          Així doncs, podem parlar d’aprenentatge significatiu? Òbviament. Considero que l’aprenentatge es basa en el constructivisme i el fet que recordin, parlin, busquin informació els fa tenir una visió més àmplia en aquell moment. No només per la classe mateix, sinó per la resta de companys ja que es transmeten els coneixements els uns als altres. També que són ells mateixos qui trien i dirigeixen l’activitat, tenen una autonomia que potser en altres àmbits no tenen. -          Per tant, si son ells mateixos, quina funció fas tu com a docent? Sóc més que res una guia i una orientació. Potser si que faig més la tasca més docent amb els alumnes de primer i segon que no pas amb els alumnes de cursos superiors. En el moment del programa en si, sóc jo qui m’encarrego de dur a la practica la part més tècnica. -          Ens expliques com funciona en si al radio? Com t’he dit, el que primer fem és decidir una temàtica, buscar el contingut, redactar-lo, ho assagem. Un cop a la radio jo només modero, fai acotacions i empro la taula de so, i ells fan les intervencions i un fet tot el programa, m’encarrego d’editar-lo. -          Editar-lo? Si, posem música, aplaudiments i sobretot, hem de pensar que són nens i hi ha “tomes falses”, que a vegades les deixaria perquè hi ha talls molt bons.  A vegades hem fet una edició de “tomes falses” però que no surt de l’escola, simplement per riure entre nosaltres i fer veure als alumnes que a vegades la constància i les repeticions són la clau de l’èxit. -          ...clau de l’èxit? Si, per a motivar-los, sobretot en una tasca com aquesta ens hem adonat que han de veure recompensat el seu esforç. La manera és penjar-lo al blog i que ells, la seva família i amics ho puguis escoltat. Però el que realment hem vist és que no tot surt a la primera i quan es repeteix, s’ha de dir que a vegades costa, i surt, és un èxit. Doncs intentem que s’adonin que l’esforç és recompensar en un bon programa de radio on ells són els protagonistes, on ells han fet la feina i són els reconeguts. -          No ho havia pensat mai així... És una altra manera d’enforcar les activitats, no buscar un objectiu concret, sinó que ells mateixos vegin que l’esforç val la pena. Amb això podem dir que estem més que contents, els motiva i és una manera d’adquirir uns valors i unes capacitats que potser actuant diferent no adquiririen. És clar que pensem més enllà i ens agradaria que aquest esforç l’apliquessin a les altres matèries i a al vida, (riures) però són petits i sinó tenen una guia és difícil encaminar-los en l’autorepetició. -          Perfecte, ara ho veig més clar. Tornant al material, a més de la taula de so que feu servir? L’Audacity com a programa principal, pc, micros, cascos, lo bàsic. Ah! I tenim un cartellet que posa ON AIR, que els hi fa molta gràcia. -          Per anar tancant ja que és l’hora de tornar amb els teus alumnes, has dit que va ser una experiència que et vas “trobar”, si ara l’haguessis d’escollir, l’agafaries? Sense dubte que sí! No només aprenen els alumnes, o això vull pensar, sinó que aprenc molt jo. Veig comportaments i actituds davant d’un medi diferent a l’aula que no havia vist mai, unes ganes de fer coses cap a la ràdio d’alumnes que no les tenen en altres matèries i això ho he d’aprofitar. També per mi mateixa he aprés molt i crec que de cara l’any que ve podem ampliar el projecte, com ja t’ho explicaré. (riures) -          Moltes gràcies Marga per deixar-me compartir aquesta experiència! De res, a tu per voler saber d’ella! http://radiomontanyans.blogspot.com.es/ Entrevistadora Lara Capella Entrevistada Marga Sans Data 20 d’abril del 2012